Développement humain en Afrique
L'éducation, en tant que capital social et humain, constitue un facteur potentiel de développement économique et social des peuples. Une population éduquée, formée et en bonne santé peut promouvoir son propre développement. C'est pourquoi les Objectifs du Millénaire pour le développement (OMD) et les objectifs de développement durable (SDGs) mettent tous deux l'accent sur l'éducation et la santé.
De toutes les crises post-coloniales que l'Afrique a connues, celles de l'éducation et de la santé sont les plus graves et les plus préoccupantes. L'Afrique n'a pas été en mesure de concevoir et de planifier un système éducatif efficace et adapté à ses spécificités. Le système de santé est globalement déficient, avec la persistance de pandémies telles que le paludisme, le sida, et de crises comme celle d'Ebola. L'Afrique est le continent qui possède le moins d'infrastructures de développement humain sur la planète.
Les systèmes éducatifs africains n'ont pas été capables de s'adapter aux changements politiques, économiques et culturels qui ont eu lieu sur le continent lui-même et dans le monde au cours des six dernières décennies. Cette situation s'explique, outre les politiques nationales de développement maladroites des décennies précédentes, par les problèmes budgétaires rencontrés par les pays africains, par les privatisations et l'ajustement néolibéral auxquels les économies continentales ont été soumises, avec des coupes drastiques dans l'éducation et la santé.
En quelques mots, il y a des ruptures entre l'éducation et les autres institutions sociales en Afrique : rupture avec les besoins de la majorité de la population, rupture avec le milieu familial et le marché de l'emploi ou la situation économique locale. De même, il existe également un déséquilibre entre les centres urbains et les zones rurales, ainsi qu'un déséquilibre entre les sexes - les garçons vont plus souvent à l'école que les filles. Il convient également de mentionner la fuite et/ou l'expulsion des compétences.
Le bilan global que l'on peut faire aujourd'hui, en regardant le côté positif, est que le nombre d'enfants scolarisés a presque doublé, passant de 30,8 % en 1960 à 51 % aujourd'hui. Le pourcentage d'adultes alphabétisés, qui était de 15,7 % en 1960, a atteint 42 % aujourd'hui. Les dépenses publiques en matière d'éducation ont considérablement augmenté, passant de 1,3 % du PIB en 1960 à 6,1 % aujourd'hui. L'écart entre les garçons et les filles, bien qu'important, a été considérablement réduit depuis 1960.
En matière de santé, l'absence d'un système de prévention et de sécurité sociale prédispose à la mort les groupes de population les plus vulnérables ou défavorisés, tels que les enfants, les femmes et les personnes âgées. En d'autres termes, les systèmes de santé africains ne sont pas orientés vers la prévention et les soins primaires. Il est donc difficile de lutter contre le sida ou l'Ebola par une prévention éducative, qui est le premier instrument efficace pour prévenir la propagation de ces maladies.
Si l'on considère également les aspects positifs, il convient de souligner que l'espérance de vie est passée de 38 ans en 1960 à plus de 60 ans aujourd'hui. Quarante-huit pour cent de la population a accès aux services de santé, soit 13 % de plus qu'en 1960. Un pourcentage très élevé a accès à l'eau potable. Cependant, les hôpitaux manquent souvent d'équipements de base. En fin de compte, il existe trois types de déséquilibres dans les infrastructures de santé : entre l'offre et la demande, entre les ressources disponibles et les soins de santé primaires, et entre les villes et les zones rurales.
Tant dans l'éducation que dans les soins de santé, les valeurs endogènes et les technologies locales doivent être combinées ou enrichies par de nouvelles acquisitions scientifiques ou de nouvelles technologies, et permettre à la majorité d'avoir accès à ces services, qui doivent être liés aux autres aspects du développement, le but ultime étant le bien-être des personnes.
